Mariona
- Tarifa horaria 14€
- Responde en 1h
14€/h
Ver los profesores catalán
El/la profe no está disponible
- Catalán
Dono classes de català als alumnes de primària i ESO Personalitat per a cada persona
- Catalán
Lugar de las clases
-
En casa del profesor: Santa Coloma de Farners
-
Sobre Mariona
soc una persona molt tranquila i pasient jo no prometo res pero fare la millo que pugi per que el seu folli aprengui en aquesta atapa de la vida en el que el ansello.
La personalitat no és un tret gens fàcil d’explicar. No sé si la gent em veu com jo crec que sóc, moltes vegades m’agradaria saber com em veuen ells. De la meva personalitat el que més destacaria és que sóc amiga dels meus amics i que qualsevol petit ensurt, vull dir, si em discuteixo o m’enfado amb algun amic o amiga ho passo molt malament. No m’agrada estar de mal humor, amb la gent que estimo, no m’agrada tenir problemes amb ells, perquè per a mi els meus amics i les meves amigues són una part molt important de mi mateixa. Quan parlo dels amics vull dir els amics de veritat, d’aquells que només pots comptar amb una mà, i encara.
Em considero una persona molt social, m’agrada conèixer gent nova, penso que el sol fet de conèixer una persona nova et pot aportar moltes coses.
Sóc molt extravertida, m’agrada estar contenta, i que el meu entorn també ho estigui, veure a la gent que estimes amb un somriure, moltes vegades fa que aquells dies que no estàs bé, puguis mirar-ho tot d’una altra manera.
Sempre intento ajudar a les persones que veig que estan bé, o necessiten qualsevol cosa. No m’agrada gens veure a les meves amistats malament.
També sóc una persona capaç de demostrar seriositat en els moments que cal.
Sóc bastant confiada, dono molta confiança a aquelles persones amb les que més em relaciono, i de vegades n’he donat massa a gent que no ho hauria d’haver fet, però amb això he après que ser confiada no es gaire bo per un mateix.
També em considero una persona gelosa, sobretot amb la persona que m’agrada. No m’agrada gens que altres noies puguin tenir molt bon rotllo amb ell, em sol fer mal.
Una de les coses que no m’agrada de la meva manera de ser, i que crec que hauria de canviar és el meu orgull. Sóc una persona molt orgullosa, sé que ho hauria de canviar però, això és una de les coses que més em costa. Per culpa del meu orgull he estat a punt de perdre persones importants per mi, i això m’ha fet reflexionar. No vull perdre a ningú pel meu orgull, prefereixo perdre l’orgull que a una persona. Per això dic que és una de les coses que més odio de mi.
M’encanta viure noves experiències, però tinc un límit: la meva família. Amb això vull explicar que tinc curiositat per les noves experiències tinc moltes ganes de viure noves coses però si han de durar massa temps i m’allunyen dels meus pares i sobretot del meu germà Plàcid, no em veig capaç d’aguantar-ho.
Sóc molt sensible, i per culpa d’això i del meu grau d’inseguretat, de vegades puc ser inestable emocionalment. No sóc de les persones que creuen en si mateixa, i sóc molt pessimista. Solo estar més dies malament que bé, no em solen durar gaire les alegries i les tristors em duren massa. Últimament aparento estar feliç per no preocupar aquells que els importo però per dins no ho estic. M’afecten molt les coses.
Sobre els temperaments d’Hipòcrites sóc aire i el resultat d’això és ‘’sanguini’’. Estic totalment a favor del que diuen sobre el Sanguini, em veig molt reflexada en l’escrit.
Doncs així sóc jo, sóc un sac ple d’emocions bones i dolentes barrejades alhora.
Ver más
Acerca de la clase
- Todos los niveles
- Español
- Catalán
Todos los idiomas hablados para las clases :
Español
Catalán
S’ha d’estimular l’ús de les habilitats, els recursos i les estratègies lingüístiques que tothom ha desenvolupat en l'adquisició de la seva llengua materna.
Amb el mètode –que quan s’aplica plenament no té lliçons sinó mòduls de conversa– el repàs és indirecte. Es recolza en la memòria auditiva com a recurs més important.
En provocar una comunicació real, l'alumne empra el LAD ("Language Acquisition Device" –Chomsky, 1965–), que ve a ser una capacitat innata (dispositiu) d'adquisició del llenguatge.
L’ordre d'introducció de vocabulari ha d'ésser vivencial. L'ordre vivencial introdueix els verbs i el vocabulari en general, d'acord amb la conveniència de l’alumnat per a la comunicació real; és a dir que no s'aprèn un idioma per a parlar-lo, sinó que es parla per a aprendre'l. El criteri taxonòmic que se segueix en el Mètode Vivencial a l’hora d’escollir vocabulari és el següent: els verbs i les formes adverbials constitueixen la part essencial del mòdul. Els substantius són utilitzats com a mitjà per a assimilar el verb. Quant als verbs i les formes adverbials, el criteri seguit és el d'escollir aquells verbs relatius a accions i vivències de tipus general: d’una banda, les vivències de caràcter universal, és a dir, verbs que denoten accions que tothom duu a terme (parlar, menjar, beure, dormir, llevar-se, etc.); i, d’una altra, els que indiquen desigs, sentiments, etc.: encara que siguin universals, l'alumne vivencialitza en aplicar-los l'objecte (substantius). Per exemple, la frase "m'agrada el flamenc" és, lògicament, vivencial per a un andalús, però pot no ser-ho per a un basc; malgrat tot, aquesta frase és vivencial per a un basc en forma negativa. Així, doncs, les formes afirmativa i negativa, pronunciades en primera persona i emprades lliurement per l'alumne, converteixen una frase universal en vivencial.
Pel fet que la comunicació és real, el mètode –aplicat a l'aprenentatge de qualsevol llengua– ha demostrat ésser automotivant. L’alumne parla la llengua que vol aprendre i això el motiva. Fa que la llengua s'aprengui realísticament, i inductivament –sense normes gramaticals–, llavors l'aprenentatge de la llengua esdevé agradable i assequible, sense que importi l’entorn cultural de l’alumne. També provoca que s’origini una "acceptació psicològica" (i, fins i tot, "política") integradora a la realitat catalana.
Aquesta metodologia trasllada la llengua que s'aprèn al cosmos de l'alumne, i no pas l'alumne al cosmos de la llengua que s'intenta aprendre: en pronunciar (o sentir pronunciar) una frase, es produeix en l'alumne una "reacció afectiva" i no pas una simple traducció mental.
Vistos, esquemàticament, els principis, ¿com els poden aprofitar els mestres a la pràctica educativa del català com a llengua de comunicació? Com que és un mètode pràctic, en la tasca diària de l’aula –carregada d’oportunitats de relació en català amb l’alumnat nouvingut–, recomanem els criteris que segueixen:
L’alumnat no ha d’aprendre el català per parlar-lo, sinó que ha de parlar-lo per aprendre'l.
Consegüentment, no hi ha lliçons per estudiar: tot el que es fa és parlar. No s'ha d’exigir cap esforç de memòria: el vocabulari queda assimilat d'acord amb el mateix procés que els infants realitzen per adquirir la llengua materna: mitjançant la repetició, en diferents contextos.
S’ha de concedir una importància primordial a l’aprenentatge de les accions (verbs i formes adverbials). Els substantius i els adjectius queden com en un segon terme i, com s’ha reiterat, el seu aprenentatge (assimilació) s’ha de provocar pel context oral.
També adquireix molt de relleu el llenguatge corporal, les gesticulacions, a l’hora d’introduir les accions.
Molt important: el mètode parteix de la idea que, si un alumne ha assimilat la llengua materna, igualment ha de poder aprendre un segon idioma.
No hi ha cap vocabulari concret que el mestre hagi d’exigir per a ser memoritzat, sinó que l'alumne el va escollint, a mesura que comença a conversar –cada vegada d'una manera més complexa–, amb la qual cosa acabarà expressant amb naturalitat els seus desigs, les seves experiències, etc., en català. Quan el mestre planteja converses habituals, només ha de pretendre oferir un vocabulari passiu, necessari per entendre les persones que parlen el català, mentre que és l'alumne qui tria el vocabulari que ell necessita i l'actualitza per poder expressar-se.
Convé provocar sistemàticament la memòria auditiva. Això s’aconsegueix a través de la repetició de què es parla en el punt 2. S’ha d’evitar d’escriure els mots a la pissarra o apuntar-los en un paper, especialment al començament, perquè els signes gràfics no tenen res a veure en l’adquisició del llenguatge. Sovint, l’error és que volem que els alumnes aprengui a parlar una llengua, però en canvi els ensenyem a llegir i a escriure.
Per acabar, amb aquest mètode es fan bons un grapat de principis pedagògics. En destacarem, però, tres:
el que parla del paper del mestre com a catalitzador de l’aprenentatge de l’alumnat: no és el mestre que ensenya, sinó que són els alumnes que aprenen, en funció de les eines que els facilita el mestre;
un altre principi elemental: per a aprendre, és més important la freqüència que no pas la intensitat;
i encara un altre: l’alumnat aprendrà tantes coses com oportunitats se li donin per fer-ho
Ver más
Precios
Tarifa horaria
- 14€
Precios de los packs
- 5 hrs. 70€
- 10 hrs. 140€
Profesores Catalán similares
Jordina
Santa Coloma de Farners & En línea
- 15€/h
- 1a clase gratis
Mercè
Santa Coloma de Farners & En línea
- 10€/h
- 1a clase gratis
Cristina
Santa Coloma de Farners & En línea
- 15€/h
- 1a clase gratis
Gonzalez
Fogars de la Selva & En línea
- 10€/h
Gemma
Gerona & En línea
- 20€/h
- 1a clase gratis
Elisabet
Cassà de la Selva & En línea
- 12€/h
- 1a clase gratis
Ona
Gerona & En línea
- 10€/h
- 1a clase gratis
Jordina
Girona
- 15€/h
- 1a clase gratis
Judit
Girona & En línea
- 15€/h
- 1a clase gratis
Alexia
Girona & En línea
- 12€/h
- 1a clase gratis
Francesc de
Gerona & En línea
- 14€/h
- 1a clase gratis
Jana
Girona & En línea
- 12€/h
- 1a clase gratis
Guillem
Lleida & En línea
- 13€/h
Sergi
Blanes & En línea
- 9€/h
María
Barcelona & En línea
- 30€/h
Alfons
Sant Cugat del Vallès & En línea
- 22€/h
- 1a clase gratis
Aina
Barcelona & En línea
- 22€/h
Judith
Barcelona & En línea
- 25€/h
- 1a clase gratis
Rebeca
Sant Cugat del Vallès & En línea
- 24€/h
Anna
Barcelona & En línea
- 20€/h
-
Ver los profesores catalán
